苏霍姆林斯基的教育思想的核心内容是( )

苏霍姆林斯基的教育思想的核心内容是(全面发展的教育理论）。

理由如下：

人的全面发展观念：苏霍姆林斯基认为，人的全面发展是教育活动的核心目标。这一观念源于他对人的全面发展潜能的深刻理解，以及对教育在促进个体和社会进步中的作用的深刻认识。更重要的是要促进学生在德、智、体、美等各方面的全面发展，使其成为具有高度文明素质、道德品质、创新精神和实践能力的现代人。

和谐教育理念，苏霍姆林斯基主张教育要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，注重培养学生的自主性和创造力。他认为，教育应该是人与自然、人与人、人与社会和谐相处的过程，通过和谐的教育，使学生在民主、自由、平等的环境中成长，形成健全的人格，实现个人与社会的共同进步。

教师角色的转变，苏霍姆林斯基提倡教师要从知识传授者转变为教育者，关注学生的全面发展，引导学生形成良好的品质和习惯。他认为，教师应该是学生成长过程中的指导者、引导者、陪伴者，发挥教育者的作用，使学生在品德、智力、体质等方面全面发展。

教育与生活的紧密结合：苏霍姆林斯基强调教育与生活的紧密联系，认为教育应该贴近生活，关注学生的实际需求。他将教育视为一种生活过程，提倡将课堂教学与实践活动相结合，让学生在实践中学会学习、学会生存、学会共处、学会发展。

德育优先原则，苏霍姆林斯基主张德育优先，认为道德教育是教育的根本任务。他强调，学校应当将德育贯穿于教育教学的各个环节，培养学生具有良好的道德品质，使其成为有益于社会、有责任感、有担当精神的公民。

爱国主义教育，苏霍姆林斯基强调爱国主义教育的重要性，认为培养学生的爱国主义情操是教育的重要任务。他主张学校应当弘扬民族优秀文化，增强学生的民族自豪感和归属感，为祖国的繁荣富强贡献力量。

总之，苏霍姆林斯基的教育思想以全面发展的教育理论为核心，关注学生的身心健康、认知、情感、审美等多方面的发展。这一思想体系旨在培养具有全面素质、创新精神和实践能力的现代人。在我国教育改革和发展中，苏霍姆林斯基的教育思想具有重要的指导意义，为构建社会主义现代化教育体系提供了有益借鉴。

苏霍姆林斯基的全面和谐发展教育思想对现代学校教育教学的启示

相信人，相信每一个孩子，是苏霍姆林斯基教育思想的核心。他教育学生要关心人，他说：我认为对人漠不关心，是最不能容忍最危险的一种缺点。他又说我们内心中应当对人，对他人的身上的良好开端，具有无限的信心。

苏霍姆林斯基的观点有点像我国古代孟子的心善说，认为每个人生下来是善的，至于社会上有的坏人，那是因为没有受到良好的教育，再加上恶劣环境的影响，教师应该相信纯洁相信学生这种信念，是我们每个教育工作者都应该具备的。

教师要相信学生，首先要让学生自己相信自己，教师要特别注意自己的一言一行，不说损害学生自尊心的话，慎重的对待给学生的评价，但是在我国的现实中，觉得多数教师都是热爱学生的，但是也有一些教师对学生不那么热爱，有些教师只爱一部分学习好的，听话的学生，从而有些学生受的损害。

我们现在的教育受到的升学压力很大，升学是重要的，是每个家长都期望的，但是如果从我国民族的长远利益来考虑，升学就不是唯一的。

苏姆林斯基曾经意味深长的说：不要让上课、评分成为人的精神、生活的唯一的，吞没一切的活动领域。

现实生活当中，我们有些老师起早贪黑，辛辛苦苦的备课教学，但是脑子里想的却是学生的学习成绩，眼睛里盯着的却是学生的分数，很少思考和关心学生的精神生活，这样的工作虽然辛苦，但是缺乏方向，孩子将来能否成为有丰富的精神世界和创新能力的人，都打一个大大的问号。

兴趣是最好的老师，苏霍姆林斯基也非常重视学生的个性发展，他说为什么经常在一年级就出现成绩不好，落后的学生呢？这就因为在智力劳动领域当中，没有对孩子个别对待，教学和教育的艺术和记忆，都在于揭开每个儿童的力量和可能性。

苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学担任校长23年，一直坚持不脱离教学，不脱离课堂，同时他还担任一门课的教师，兼任班主任，兼任班主任从一年级十年级学生毕业。23年当中，他长期直接观察的学生有3700多人，他了解每个学生的个性，并且非常注重培养他们的个性特长。

他提出了这样的三项要求：一是让每个学生都有一门特别喜爱的学科，鼓励他“超纲”，二是让每个学生都有一样入迷的课外制作活动，三是让每个学生都有他自己最爱读的书。

他说如果一个学生到十二三岁，在这三方面还没有明显的倾向，教师就应当为他感到焦虑，必须设法在精神上对他施以强有力的影响，以防止他在集体当中变成一个默默无闻，毫无长处的灰溜溜的人，所以他非常重视培养学生的学习兴趣。

个性的核心是创造性，创造就不是类同的。个性的发展，首先源于兴趣学习，我们教育就是要从小培养学生的学习兴趣，有了兴趣，他就会把学习当做快乐的事，就会以苦为乐，刻苦钻研。

苏霍姆林斯基的这一段话，让我感触非常深刻，这段话是不是就要告诉我们，如果孩子小学毕业的时候还没有什么兴趣和特长，那么这个孩子以后就注定是碌碌无为的吗？那么作为小学老师的我们是不是应该感到责任重大呢？

当孩子长大成人了，走向社会回忆小学生涯的时候，会不会对我们小学老师产生怨恨？为了避免遗憾，避免让学生产生这样的想法，我们小学教师真的应该想尽一切办法提高学生的学习兴趣，培养学生全面发展，作为老师，我们不仅要热爱自己的工作，还要爱每个孩子，这种爱是发自内心的爱，这种爱应该是尊重学生，尊重学生的个体差异，不能歧视鄙视那些成绩不好的学生，学习上面没有特长，那么我们就培养他其他方面的特长，比如说劳动动手能力，实践能力，写字能力，阅读能力，如果这些都没有，我们要把他们培养一个具有优良品质的人，那也是小学生涯中我们小学老师做出的最大贡献。

苏霍姆林斯基非常重视学生的精神世界的成长，他说德智体美劳各育的任务不是孤立的，而是统一的统一，在培养学生的精神生活和谐发展，他们的价值放在教育的第一位，因此，苏霍姆林斯基教育思想的核心是人道主义，就是要相信每一个孩子，我们要相信每个孩子都是一粒种子，花期不同，但最终都会开出属于自己的小花，结出属于自己的果实。

苏霍姆林斯基“和谐教育思想”对高等教育的启示

苏霍姆林斯基“全面和谐发展”教育思想在继承前人教育成果的基础上，紧密结合现代生产与社会实践的需要，强调实现个性全面和谐发展的教育诸因素的结合；把学校教育与家庭教育、社会教育密切结合起来，把课堂教学与丰富多彩的课外活动结合起来，把教书与育人结合起来，把学生德、智、体、美、劳和谐发展与培养他们的个性结合起来,对指导我国当前高等教育教育改革也具有重要意义。

（一）实施人道主义，让学生惬意学习。和谐教育的核心是人道主义，其目标是要培养人的和谐全面发展。在和谐教育的过程中，应该优化育人环境，为全体学生创设一个有利于身心发展的教育环境，让学习成为学生愿意去从事的活动。建立开放式的、社会广泛参与的教育模式，提倡教育与创造性劳动相结合、课堂教学与课外活动相结合、他人教育与自我教育相结合，解开束缚学生成长的各种羁绊，积极创造条件，营造教育民主气氛，促进学生改变学习方式；让学生拥有可以自由支配的时间，开展丰富的、学校教学与社会实践相结合的活动，提供学生自我展现的机会，丰富学生的亲身体验，使学生的天赋才能和业已形成的内在的精神财富得到充分表现。

（二）处理好科学教育与人文教育的关系，促进学生“知识、能力、人格”的协调发展。和谐教育必须科技教育与人文教育相统一，以专业教育为基础，以自然教育与人文教育为辅助，使学生受到专业素养和气质性情的熏陶，在提高教学现代科技含量的同时，大力加强道德教育的首要地位，不断提高学生的道德素质和文化修养。促进学生协调发展，注重把学生培养成为既有主体意识又有健康人格的和谐的人。主体意识是人全面发展的原动力，要让学生学会认识自我，体验人的生存意义，增强主体能力；健康的人格包括人格的独立性、兼容性和进取性，就是使学生的个性发展做到德才兼备、情知交融、手脑结合、心身和谐，实现个体发展与集体发展、社会发展的统一。

（三）多元评价学生，为每个学生的发展提供空间。和谐教育应当重视全体学生全面素质的提高，不应只重视一部分学生的发展而忽视另一部分学生的发展、只重视学生考试成绩的提高而忽视学生素质水平的提高。改革单一评量的教学方式和考试制度，采用个性化的、个别性的教育教学方式和谨慎的评价体系, 将对学生的尊重与对他们的要求和对他们的信任相结合，给予学生二次评价的机会；实施评价时，不唯知识，不唯分数，把对知识的评定与对学生其他素质的评定结合起来。

（四）全面提升教师素养，建立和谐师生关系。教师要树立正确的学生观，学会尊重，关注每一个学生；学会欣赏，肯定每一个学生；学会宽容，善待每一个学生。在教师的眼里，学生不应该有好坏之分，没有先进后进之分，教师要用善良的心灵去塑造每一个学生，对淘气的学生采取包容、激励、赏识的态度。教师要理解学生的需要，理解学生的想法，要多和学生沟通，让学生理解自己，而不是强迫命令；教师要采用信任和尊重的原则，用一颗爱心去关爱每一个学生，用一颗平等的心去看待每一个学生，从内心相信每个学生都有其所长、都有当好学生的愿望、都有变教育客体为教育主体的可能性，建立和谐的师生关系，发挥教师的教育作用，实现学生的主体作用和自我教育作用，从而真正实现和谐教育。