幼儿园教育指导纲要

1、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

2、目标：

（1）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；

（2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

（3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己；

（4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

3、内容与要求:

（1）建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。

（2）与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。

（3）教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。

（4）密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。

（5）开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。

首先，尽管纲要没有明确规定科学知识的目标，但是作为科学探索过程的结果，知识的目标已隐含在其他的目标中。如纲要明确提出了求知欲的目标，这是儿童获取科学知识的最大动力，对科学探索的过程，运用各种感官动手动脑，探究问题提出了详细的要求，这是儿童获取科学知识的必由之路，还特别强调能用适当的方式表达交流探索的过程和结果，实际上也暗示了儿童需要通过同伴之间的表达交流和分享，共同建构科学知识。

其次，儿童的学习是一种人个人性，经验性的学习，不同领域，不同经验背景的儿童所获得的科学知识会具有很大的差异，如城市儿童和农村儿童的知识经验会有很大差别，北方儿童和南方儿童对季节的感受也截然不同，我们要强调学习的经验性，就不以对儿童应该获得哪些科学知识做具体的规定。

第三，从知识与能力的关系来看，二者之间既有联系又存在差异，一方面能力发展，要建立在一定的知识基础之上，但从另一方面来看，知识的获得并不必然导致能力的发展，如高智低能的现象，因此不可以将知识等同于发展，更不可简单地用知识多少来评判儿童发展水平的高低，举一个简单的例子，农村的孩子没有见过电梯，也不知道什么叫神舟六号，但绝不能说农村儿童的发展水平低于城市儿童。

最后，纲要不专门列出具体的科学知识目标，还有利于纠正以往科学教育中重知识的错误观念，避免教育实践中片面追求知识的倾向产生。

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