浅谈如何上好科学课

“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学一个基本教学特点。新教材不再是教师教和学生学的惟一依据,而是越来越成为一种教学资源,为学生的学习提供范例。教师也不再是单纯地“教教材”,而是要“用教材教”,教师正成为教材的开发者和创造者。教师对教学目标的关注将更加全面，把儿童的主体发展作为出发点和归宿，更重要的是把科学课程的总目标落实到每一节课之中来因此，科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力，那么，如何上好小学科学课？以下谈谈在教学中的几点体会。

一、在丰富多彩的活动中激发学习兴趣 兴趣是学习的最好老师和最大的动力。丰富多彩的活动是小学生最喜爱的学习方式。为激发学生学习科学的兴趣，体验科学课程学习的特点，开展丰富多彩的活动，引领孩子步入科学学习殿堂。 教师要准确把握实验教材所体现的几点基本思想，注意学生的学习过程，将教学建立在学生的兴趣，教师要努力建立新的教学方式。教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。教学《动物与环境》一课时，我首先让学生们自己扮演小浣熊和爸爸，妈妈无家可归、到处流浪躲藏的情景；紧接着，通过放录像，让孩子们看到乱捕乱猎、乱砍滥伐，野生动物纷纷倒下，学生们开始还议论纷纷，到最后全部默默无声。见此情景，我对学生们说：“这一切是由于人类不善待我们的‘朋友’造成的，我们只有一个地球，地球不能只有人类，我们、动物还有植物都生活在一个共同的大家园里。”在不知不觉中，既提高了孩子们学习的积极性，又知道了要爱护环境，保护动物，关爱他人。如有段时间，三年级的学生对玩纸飞机成风，可多数人的纸飞机却飞不高，飞不远，热情与日俱减，这时就需要帮助学生找到其中的原因，此时，我们恰好学习《纸飞翼》这一课，我给学生介绍了纸飞翼的常识，让学生亲自去体验如何让纸飞机飞得又高又远。学生们参与积极性非常高。通过实践，每人手中的纸飞机试飞时，多数人眉飞色舞，热情高涨，因为他们既能玩得痛快，又能得到一些科学知识，一举两得。

二、师生互动、合作 使课堂更精彩 新课程和新教材对教师角色的专业化提出了更高的要求，并且强调教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者。教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，还应作到由“指导者”向“促进者”转变， 要变“给学生压力”为“给学生动力”，由“权威”向“非权威”转变。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，教师要设计出活生生的、丰富多彩的课来。将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流，使课堂更精彩．可以说这样是一种最优方法。

三、注重和加强实验，培养学生的科学探究能力 新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为核心”、“让探究成为科学学习的主要方式”。无疑，实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做，看一看，说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。实验时要做到： （１）明确目的。每次实验前都要让学生明确实验目的。说的白一点，就是让他们明白为了研究什么做这个实验。 （２）设计实验。此环节是重中之重，因为做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要设计好实验。设计实验的过程，要靠学生的猜想，学生会有很多创造性的想法和做法，这正是培养学生创新精神和实践能力的良好契机。 （３）明确任务。在做实验时，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。另外还可以直接给学生出示实验记录表，让学生边做边认真填写。这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面地感知事物。 （４）明确结果。从现象到分析比较、得出实验结论。 （５）应用结论。学科学，关键是要用科学，如在教完＂磁铁的力量＂这一课后，我设计了生活中的一个小例子“巧取缝衣针”，让学生把自己学到的知识用到生活中去，这样，不仅联系了生活实际，还培养了学生学科学、爱科学的兴趣。这时，再让学生把课堂延伸到课外，找出生活中利用磁铁的例子，也为后面学习“磁的应用”作了铺垫。 所以，注重学生科学探究的过程，即通过“动手做实验”来进行，通过提出问题，猜想与假设，验证问题，解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，会逐步培养学生的科学探究能力，使学生真正地爱科学、学科学、用科学。 四、运用当地资源，让学生感知、体验 在学习《观察身体》时，教师首先让同桌同学互相观察对方的身体，了解身体由几部分组成，各部分是什么样的，并把观察到的画下来，在对身体的外形有一定的了解之后，再让孩子摸摸自己，发现身体里还有什么，比如找心脏的的位置，找肋骨，并数数肋骨有几根。 在学习《植物的一生》时，教师又让孩子在观察种子的基础上，分小组亲自种植，在种植的过程中进行观察、记录，并为植物的每个生长时期画像。在这游戏，观察、实验、记录、制作、画画等多种活动中，孩子不仅仅亲身体验了一次次科学发现，科学探究，科学创造，而且还有了极高的兴趣。 在教学《青蛙》一课时，为了让学生弄清青蛙是怎么跳跃、游泳的，教师就可自制课件，向学生播放青蛙跳跃、游泳时的慢动作画面，让学生与实物进行对比观察，以让他们了解青蛙是怎样运动的。学生们一会儿低头看看桌上水槽中的青蛙，一会儿抬头看看电脑播放的青蛙跳跃、游泳的慢动作画面。不一会儿，学生们就纷纷举手请求汇报观察结果。通过这种教学手段，学生们很快完成了教材上要求完成的观察任务。 五、赏识教育更使学生学会学习 在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。此时学生思维积极，设计方案也层出不穷，有的学生干脆走上讲台，像个小老师一样在黑板上写写画画。台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，对设计得好，讲得精彩的，还自发地报以热烈的掌声。我想这样的课堂效果比一味的说教来的优势吧。 在平时教学中，教师要做有心人，细心观察每一个学生，善于挖掘每一位学生的优势潜能，用心走进学生的心里，对一些学习困难的或甘于自暴自弃的学生，要坚持以鼓励、表扬为主的评价方式，对学生的每一点进步，都要给予充分的肯定和欣赏，保护学生的自尊，重树学生的自信，逐步培养学生的成功心理，形成学生自我学习、自我教育的内部动力机制，形成一个良性循环，课堂里每个人都是平等的，给孩子一些权利，让他们自己学会选择；课堂上学习是快乐的，给孩子一些机会，让他们自己去体验和感悟；课堂中是充满挑战的，给孩子一点点困难，让他们自己去尝试解决；课堂外是不断延伸的，给孩子一些时间和空间，让他们自己去探索！给孩子每次成功的机会，就是给自己最成功的、最大的机遇！ 总之，课程标准给我们留下了广阔的创造空间，从学生的年龄特征和认知规律出发，对教材进行深入挖掘，就能做到对新教材的最有效的使用。

如何上好小学科学实验课？

浅谈农村小学如何上好科学实验课

小学科学是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，学好这门学科对提高小学生的科学素质有着重要的意义。而科学课的大部分知识是要求学生动手实验去发现，理解与运用的。实验是学科学最有效的手段，同时能够激发学生学习的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高综合素质。然而，农村小学由于受到种种因素的制约，科学实验器材不齐，上好科学课就有了一定的难度。下面根据本人的教学实践，谈谈如何上好科学实验课。

一、利用农村土地多的自然条件，开展有效的实践教学

1、自创植物园，为教学提供观察实验的材料。

为了给学生提供科学实验素材，根据本校的实际情况组织学生在校园一角种植蔬菜、瓜果等植物，为认识植物这部分知识提供丰富的、活生生的观察实验材料，劳动课让学生直接参与栽培，利用课余时间认真观察各种植物的生长过程，从中认识植物的结构特征以及它们的变化过程。

如在教《油菜花开了》一课之前，就可以先让学生留心观察油菜花的生长过程，并把自己观察到的情况记录下来，以便课堂上提取。

2、充分利用自然环境、开展环境考察和课外自然研究活动。

农村有着得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供很好的场所。诸如田园溪流，花草树木，飞禽走兽等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触。让学生在考察中学，玩游戏中学，即寓教于乐。

教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似的。”农村学校由于实验材料缺乏，空洞说教学生难于接受，上课兴趣也不高。因此。我根据教材内容的需要，有目的地组织学生到野外观察各种生物的形态构造和生长环境。如在教学认识昆虫这部分内容时，特意带领学生到菜园里观察，如蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等昆虫，除了让学生观察昆虫的形态特征以外，还让他们适当采集制成昆虫标本。为了激发学生学习的趣味性，还有目的地组织学生开展捉蜻蜓、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中，既学到了知识，又培养了学生热爱科学、热爱大自然的思想感情，从而也达到了我们的教育目的。

二、自制教具、学具促进实验教学

实验教学是科学这门学科不可缺少的重要手段。科学课教学质量的好坏，取决于是否做实验或实验能否成功。如果需要做的实验不做或实验做不成功，都不能观察到实验现象，也得不到实验结果，教师一味的自圆其说，学生难以得到感性认识，更别说理性认识了。可见，每一种自然观察都必须通过成功的实验来体现。

农村小学大部分的实验仪器和教具欠缺，加上教材内容的不断更改，使我们的大部分实验无法开展。针对这一实际情况，为了确保实验教学的开展率，我们采取的办法是：①对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到教学目的，本地易得的材料替代和补充；②根据教材内容的需要，在充分了解实验的基础上，利用各种废旧材料，经过精心设计，制作出简便且有实用价值的教具、学具来弥补实验教学仪器的不足；③制定“实验材料一览表”，以便课前准备和要求学生自带材料，从而使所有学生都能亲自参加观察、实验活动，直接感知各种自然事物。

实践证明，以上作法是可行的效果是好的。它改变了因缺乏教学材料，只能靠老师的演示、实验，学生看的状况。坚持利用课余时间自制教具或学具，确保了实验教学的开展。

三、灵活选用教法，适当增加实验的趣味性。

科学实验的内容和形式具有浓厚的趣味性，而合理、灵活的教学方法，能促进学生积极主动地参与实验活动。如在教《怎么加快溶解》一课时，由于这个实验存在着几个可变化的不同条件，如果在实验时，把这种差异的过程以竞赛的形式表现出来，就更符合学生好胜的心理需求了。首先做完三个小实验后再给学生一种新的溶解物，对实验的条件不加限制，让学生自己想办法使物体尽快溶解，比一比谁最先使物体全部溶解。这种以竞赛活动的实验方式，对学生有很大的吸引力，有利于学生综合运用所学的知识，给实验增加了趣味性，从而激发了学生积极参与实验的兴趣。

总之，农村小学要上好科学实验课，就必须结合当地实际，充分利用土地资源优势，采用灵活的教学手段，加强实验教学。只要这样，才能有效地提高农村实验教学的水平。

如何上好一堂有效的物理实验课

怎么上科学实验课程

想要科学实验课程分为四个步骤

第一 营造氛围

这是和其他文化，美术不一样的，我们的开场白可以营造好的环境：如科学的王国，魔幻的科学世界，美丽的童话世界，因为科学课程的多样性，可以根据课程来模拟场景。

好处：孩子对我们描绘的世界会有很多很多的向往，会更专心以及更认真的参与课堂。

第二：心态

上科学课一板一眼的板书式教学很难上好科学课，最好的方式是像一个大孩子的心态，同时因为科学的趣味性，是比较容易进入状态的。

第三：知识引导以及课件

科学课程分为引导，知识点，做实验，告诉孩子生活中别的应用

引导需要自然的引导到今天的科学实验和知识点，并且有趣，基本的引导方式有讲故事，变魔术，看小视频等 ，这个是要下苦功夫的，当然你可以去加盟一些品牌的课程，虽然我看过很多课程，但是满意的还是少的。

第四 知识点的掌握

很多老师上科学课程其实是幼教出生，这是市场环境导致的，上科学课机构没有请专业的科学课老师（市场上太少），所以请了幼教，如果家长旁听听到知识点讲错了，将会对机构造成不利的影响。 所以知识点要牢固掌握，动手的器材要安全可靠

我从事科学教育快4年了，也欢迎大家一起讨论，广告勿扰了

如果你还没从事科学实验课，一定要慎重，这课程有点区域很赚钱，有的区域很难做，怎么看市场，怎么分析还是很重要的，可以互相探讨一下

一、物理学是一门以实验为基础的自然科学物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验自始至终都占有极其重要的地位。加强实验教学,提高物理教学效果和开发学生创造能力,在加强素质教育的今天,显得尤为重要。高中阶段的学生已初步具有独立研究探索的能力。高中学生的这种

从走向讲台的那天起,我就一直在寻找一个答案:怎么教物理?也问过许多学生学习物理的感受。他们大多认为物理实验ffJ有趣,但物理太难学!我当这是求学者的呐喊,这呐喊是对传统教学模式的挑战!变革势在必行,而物理教学的改革当以实验教学为突破口。 [重新认识实验]——论实验教

众所周知,物理、化学、生物都是以实验为基础的自然科 学。因此,实验在这些学科的教学中占有十分重要的地位。然 、浓吻~?沪?而,由于十年浩劫,实验设备遭到严重破坏,仅器不足,药品奇缺,加以不少实验员和青年教师不适应实验教学的要求,致使各科实验在不少学校中处于停顿或半 ： 在前人的研究基础上，本实验结合物理学科特点，把探究性教学应用于 高中物理实验教学中，让学生自己查阅参考资料，进而自己设计实验方案， 并在实验过程中主动探索，形成物理概念，发现物理规律，掌握知识， 从而调动学生学习积极性，较全面地发展学生的智力，培养学生的探索 精神。 本实验选择三个实验班90人均采用探究性实验教学方法进行教学，并 分别对三个班作成绩分组和性别分组，与采用常规实验教学方法的对照班30 人进行物理成绩、综合实验能力的自评、教师评价和实验兴趣的比较及四个 班的两两比较。 结果显示：①探究性实验教学方法能显著提高物理成绩；②成绩分组对 学生物理学习成绩，实验综合能力及物理实验兴趣无显著影响；而性别分组 对学生物理学习成绩，实验综合能力及物理实验兴趣影响显著；③探究性实 验教学方法能显著提高学生学习物理的兴趣；④探究性实验教学方法显著提 高了学生物理实验的综合能力（教师评价和学生评价）；⑤探究性实验教学方 法对男生的效果更好。

孔九生

摘要：中学物理教学改革的目标是提高学生素质和能力,由于物理学是一门以实验为基础的学科,因此其突破口应该放在加强物理实验教学改革方面,从这个意义上来讲,研究中学物理实验教学方法具有十分重要的现实意义。 本文从研究物理实验的重要性入手,依据物理学、教育学、心理学的理论,并结合笔者的教学实践,着重对中学物理实验教学中常用的方法进行归类分析,并给出各种实验课教学方法的具体设计案例。本文在中学物理实验教学概述、中学物理实验教学方法的理论基础和选择性原则、中学物理实验教学常用方法的探究、各类中学物理实验课的教学设计案例、目前中学物理实验教学方法存在的问题及对策等五个部分进行了论述。其中中学物理实验教学常用方法的探究部分是本文的重点,在这里结合了笔者多年的教学实践,对中学物理实验教学的改革提出了自己的见解，物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如：托里拆里实验是用水银做的，有的同学就会问用水来做这个实验会怎么样呢？这个实验一般情况下是不能演示的，我们可以通过人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验，通过观察比三层楼还要高的水柱，极大加深了学生对大气压的认识。再例如：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。在教授电压、电流时，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较困难，利用FLASH制作相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来。课件的展示不仅给学生提供了从未涉及过的事物，而且为直接感知，观察这些事物或现象创造了条件。把抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象。利用多媒体学生通过观察、视听及人机交互，不但可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦的感受。动画画面生动，图、声、文配合，极大地调动学生的主动参于教学。合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。通过多媒体技术模拟实验的辅助，可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷，创建直观性和动态性情景。能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣。

这一过程着重培养学生的创造性思维, 也是问题解决十分关键的一步, 在策略上首先是教师不要对学生进行过多的干涉, 即使有时学生的假设看起来相当幼稚.若学生的注意偏离了目标, 教师可给予简单的提醒, 但这种提醒仅仅学会进行理性分析, 提出符合逻辑的猜想与假设. 如探究自由落体运动规律, 根据实验所得到的纸带上的点的间距变化,肯定它是加速直线运动,这种加速直线运动的规律是怎样的呢?在对学生的猜想结果进行点评时,需要教师引导学生从加速有先快后慢,先慢后快,时快时慢和均匀加速四种情形和从物体只受重力及这个力是不变的角度去思考推断。 2.3 设计方案,验证假设

这一过程中, 学生主要是进行心智技能的学习, 即灵活运用知识, 解决实际问题. 在策略上, 教师应以参与探究者的身份, 参与到活动中去, 对个别重要条件可以言语提醒, 但不要急于去干涉学生的活动。教师应巡视并与各小组进行交流, 倾听学生的问题和想法, 不时评价学生的探究过程。必要时, 可通过讲评, 示范或讨论等形式提供其他信息。

2.4 分析结果,得出结论

这一过程是完成具体到抽象的思维飞跃,是探究教学中的难点.在策略上,首先,要安排学生进行小组间或人与人之间的交流, 让学生表达自己的探究成果和方法, 倾听他人的探究经验, 通过交流, 发

现彼此间的差异, 并进行客观的比较和鉴别. 必须重视引导学生开展讨论和交流活动, 这样才能调动学生思维的积极性, 使智力从”常态”跃迁到”激发态,产生创造性思维的火花。其次, 要提醒学生注意到彼此间的不一致, 为什么会有这些差别? 哪一种结论更正确? 通过反思探究过程, 反思推断的依据, 从不同的角度进行思考, 然后达成共识, 并把结论用书面或口头方式表达出来。也可以运用多媒体教学手段, 进行实验模拟, 让学生更加清楚地认知实验现象, 增强学生的感性认识, 有助于学生进行理性思考, 从而通过现象归纳出本质和规律。通过这样, 学生就会逐步学习分析数据的策略, 得出结论的技能和进行小组合作的态度和方法。 3 关于探究式教学特征的问题和策略

通过对探究式教学的实践, 笔者认为,探究式教学具有以下四方面的特征：

3.1 探究是从问题开始,围绕问题解决展开,以验证猜想与假设为目标

发现和提出问题,如何解决问题,是探究式教学的主线.教师要考虑创设怎样的问题情境?怎样引导学生发现问题,提出问题?怎样引导学生学会制定解决问题的方案?触景生疑,激发动机,培养兴趣,情感是前提和基础.策略上要尽力为学生创造一个激发潜能,形成创新力的环境和氛围,引导学生情感处于积极,自由,宽松,安全的心理空间,使

学生们在课堂上敢想,敢问,敢发表自己的见解。验证假设过程是学生心智技能得到发展和科学素质得到提高的关键所在,可锻炼学生的推理及批判思维能力。策略上教师要加强指导,帮助解决各种技术上的问题,避免学生盲目的活动,使活动紧紧围绕需要解决的问题展开。 3.2 开放性和指导性有机结合

探究式课堂教学具有很大程度的开放性, 学生会益处怎样的问题, 会有怎样的观点, 经常会是意料之外的。开放性有利于学生创造思维和个性的发展, 有利于学生主体性的体现。但在探究过程中, 如何提出问题, 如何建立假设, 如何验证假设等,学生不是生而知之的, 它只能依赖于教师的诱导, 逐步习得和提高, 教师的主导作用是无可替代的，策略上要坚持开放性和指导性相结合的原则, 要对学生进行适当的诱导, 即所谓变教为诱, 以诱达思, 促进发展” , 才能使探究活动有条不紊的进行。 3.3 学生自主参与是主要形式

探究式教学不是先将结论直接告诉学生, 再通过演示实验或学生实验加以验证它是通过“思考”， “活动”来学习的。学生通过探究活动，如观察，实验，讨论与交流阅读资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样活动情境来获得知识的过程，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际

问题时能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。策略上教师可将探究的内容问题化以系列问题形式引导学生开展探究活动。教师必须要准确把握探究的内容问题化，以系列问题形式引导学生开展探究活动。教师必须要准确把握探究的问题体系，熟悉学生形成概念和掌握规律的思维过程，在此基础上做出符合学生认知规律的教学设计。教学设计中要考虑学生可能出现的错误，考虑通过怎样的问题讨论来纠错。

3.4 合作与交流是主要过程

在探究教学中，常常需要分组实验，讨论，意见综合等合作学习。在探究活动中学生都是基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。由于已有经验，知识背景，思考问题的角度不同，学生对事物的理解也会不尽相同。合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团体精神和合作意识。教师在引导学生谈论和交流探究成果的时候，策略上关注每个学生，对学生提出的各种问题，方案和探究结果进行认真的分析和评价，让学生感到他的思想和劳动的价值，激发他们的学习动力，并鼓励大胆质疑。 4 关于探究式教学时间的问题和策略

探究式教学,其探究过程是开放性的,能充分发挥学生的主体性。实践表明，这种开放性的教学形式最容易导致课堂结构的分散和课堂教

学进度的滞后。要对学生的探究知识准备情况进行充分的了解。学生在每一步骤中可能做出的反应要尽可能估计到，对探究过程中可能出现的问题要有一定的预想和心理准备；要对变量进行控制， 过少则达不到探究的目的，过多会使学生不知所措，造成探究活动的推迟。 对探究活动所需的学习材料， 实验器材进行精心的设计和准备，争取以最明了，最简练的语言或方式来使学生对问题情境和 要求有清晰的理解，使探究活动能够按照预定的节奏进行下去；抓住时机对学生进行提醒和引导使学生能够顺利地从一个探究转入到另一个探究步骤中去。 其次， 尽可能地增加学生的专注时间；对探究问题情境的呈现进行精心设计，使问题含有与学生原有知识的矛盾，引发探究兴趣和内在动力；精心设计探究活动气氛。教师以一个探究者的身份与学生合作，会极大地提高课堂的民主气氛。在小组合作探究活动中，最好让学生能够轮流主持， 使每一个人都有机会为探究负责， 可以充分激发学生的主体意识，从而更加积极更加专注地参加到探究活动中去；对学生的探究活动进行阶段性观察，对学生的探究行为给予及时的鼓励和反馈。对探究活动能力低的学生予以适当的指导和帮助，对注意力脱离探究活动的学生予以提醒，使其注意力回到探究活动上来