如何在小学数学教学中体现德育渗透

情感态度与价值观既是数学学习的动力因素，影响着学生对数学学习的投入、过程与效果，又是数学新课程标准中，与知识和技能、数学思考、解决问题并重的四大目标之一。美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。因此，作为新课程理念指导下的实验教师，应让数学课堂做到情知交融，充分调动和开发学生的情商与知商，让学生有效发展。

一、以“情”激情，以情促“学”。

古人云：“亲其师，信其道。”心理学研究表明：情感具有感染性，人与人之间的情感是可以相互影响的。教学活动中师生之间的交往是双方之间情感的交流，师生间健康和谐的情感交流，可以促进学生心理的发展，有利于学生积极地思维。作为教师，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主观能动性，缩小师生心灵的距离，从而唤起学生的共鸣，激活学生思维的波涛。在教学活动中，教师亲切的眼神、会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，都会让学生感到快慰，感受到学习的愉快，使他们喜欢你，爱听你的课。教学中，教师要力求转变角色，变数学的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言，教师要当好“小学生”，多认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题。例如“为什么”“根据是什么？”你能说说理由吗？等等。只有在这种民主、平等、自由的课堂气氛中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，发表自己的观点，才能敢于争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。实践证明：营造宽松、和谐、民主的教学气氛，建立和谐和师生关系，以心换心，以“情”激情，唤起师生情感的共鸣，有助于培养学生爱学、乐学的情绪，达到以情促“学”的目的。

二、以“趣”激情，以情促“思”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。《数学课程标准》指出：“在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。兴趣是学习的动力，以“趣”激情，以情促“思”是情感教学的重要手段。

在教学《长方形周长和面积》时，我特意选了一张上次拔河比赛获奖的奖状，问学生：“大家喜欢这张奖状吗？”“喜欢。”“这是我们班荣誉的象征，既然喜欢就要珍惜它，把它保存好。我们一起来给它做个相框好吗？”学生很兴奋地一齐说“好”。一张奖状点燃了学生情感的火花，学生立即被这个有趣的活动所吸引，积极投身到这一有意义的学习活动中。这时，学生成为学习的主人，思维异常活跃，从相框材料的选择，相框边框的长度的大小（即长方形的周长）的计算方法，镜面玻璃的大小（即长方形的面积）如何计算，都进行了深入细致的思考，积极主动的探索，最后通过动手操作、合作交流的方式优化出最佳方法，碰撞出思维的火花。

教师通过生活中学生常见的奖状引出了课题，使学生在整节课中始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，最后把落脚点又回到生活中，学生又用所学到的知识解决了这个问题，学生感受到了数学的魅力，对数学产生了情感。

三、以“疑”激情，以情促“探”。

苏霍姆林斯基曾说过“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”教师在课堂上应想方设法点燃这发现之火、研究之火、探索之火。以“疑”激情，以情促“探”是一种行之有效的方法。

例如，在教学《能被2整除的数的特征》时，我是这样引入的：平时，都是老师考学生，今天就让同学们来考一回老师。学生一听考老师，马上兴趣倍增，跃跃欲试。老师接着说：“同学们随便说一个数，老师都马上告诉你这个数能不能被2整除。当学生兴致勃勃地说出一些数（有一位、两位，甚至有几千、几万的数），老师都能迅速而准确地作出回答，然后，要求学生用计算器验证。当验证的结果显示，老师的答案全部正确时，课室安静极了。对此，学生感到非常惊讶，老师为什么答得那么快呢？到底有什么窍门？带着这样的疑问，激起学生主动去探究的欲望，他们会主动的去探索、研究，努力寻找解决的方法和规律，使问题得到解决。

以“疑”激情，以情促“探”，激发学生内在的探究欲望，让课堂闪烁探究的火花，培养学生良好的探究性思维品质和习惯，促进学生对知识的探究能力的提高。

四、以“辩”激情，以情促“创”。

学生的求知情趣是创新教学中必不可少的情绪氛围，推行创新教学是不断拓宽学生思想领域，必须以更宽松的情感区间为心理条件。塑造生动活泼的情感氛围，抓住小学喜欢争论的心理特点，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮，以“辩”激情，以情促“创”。

如在教学《比的意义》时，在得出比的意义后，教师故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”学生好胜心马上被激发，展开争论。一学生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能是零，那么比的后项也不能是零。”另一个学生马上反驳说：“比的后项可以是零，我是体育迷，在电视上看到记分牌上有2:0的。”课堂上气氛一下子热烈起来。他们很快分成两派，据理力争，谁也不服谁。这时，教师顺势让他们分组讨论，在小组活动中，学生相互交流，真诚探讨，终于明确其道理。辩论把课堂推向高潮，诱发学生的创新情感，展现学生创新个性，学生大胆质疑，大胆创新，这将让学生受益终生。

五、以“评”激情，以情激“进”。

新《课程标准》提出：“应建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系。”合理科学的评价方式能充分调动学生的学习动力，激发其兴趣，培养其自信心，从而使其取得最大的进步。

教师对学生的评价要多元化、多样化，以鼓励为主，激发学生兴趣，帮助学生树立自信心。正如德国教育家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师在课堂上应多用表扬、鼓励的语言，要充分利用评价的激励和导向功能，多鼓励多赞美，对学生的思维和观点、情感与态度要从好的方面去引导，不要打击、挫伤他们的自尊心。使学生在老师的赞赏中领略到深深的自豪感，教师的赞美会引起学生的内心愉悦和深深的满足，从而极大地提高学生的学习兴趣，树立自信心。

综上所述，数学教学是一块情感的沃土，需要教师去挖掘。教师以情感为钥匙去开启学生学习的心扉，让情感与思维共舞，情知交融，让学生得到有效全面发展。

如何在数学教学中进行德育渗透

蔺运涛（河北省唐县罗庄乡西王庄小学，河北 唐县 072350）

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）06-0221-01

摘要：德育教育在整个教育教学中占有的重要地位，作为基础学科的小学数学肯定也必须重视德育教育。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师要充分发挥自身人格魅力，身体力行，走入孩子的心灵深处，处处做学生的表率，以自己的人格和言论感化学生，让学生受到潜移默化的教育。教师还要充分利用教材挖掘德育素材，在教学过程中利用数学活动进行德育渗透。

关键词：德育渗透；潜移默化；数学教学

《数学课程标准》把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标是：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务。要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的小学数学肯定也必须重视德育教育。那么，怎样在小学数学教育教学中更好的渗透德育教育呢？我从以下几个方面进行了尝试，取得了令人满意的效果。

一、充分发挥教师人格魅力的德育功能

众所都知，德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。榜样的力量是无穷的。教师自身的形象和教师体现出来的某种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操 。比如，为了上好一堂数学课，老师做好大量的准备，备好课，做好课件，采取灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这对以后的学习工作都有巨大的推动作用。我觉得要学生守的规矩，我们自己要做到，只有教师以身作则，为人师表，才能塑造学生美好的心灵。教师以身作则是一种巨大的教育力量。记得有一次，上课铃声响了，我像往常一样，拿着书往教室走去，走到教室门口，原来喧闹的教室“刷”地一下就安静了。看得出这里刚发生一场“战争”，教室门边的一大块地上到处都是纸屑，我没有批评他们，也没问是谁扔的，弯下腰就开始捡起来。孩子们慢慢聚拢来，一个，两个，三个，大家一起动手，教室很快就干净了。我什么话都没说就接着上课了，整节课上，同学们听得都很认真，学习非常专心，教学效果很好。 下课后，两个坐在门口的学生主动跟着我进了办公室，承认了错误，表示了改错的决心。原来，他们为了一点小事闹起了矛盾，互相撕了对方的本子，并赌气扔了一地。才弄得纸屑满地。因此，教师必须身体力行，走入孩子的心灵深处，用我们慈爱的目光，慈祥的笑容影响他们，用我们温柔的话语感染他们，处处做学生的表率，以自己的人格和言论感化学生，让学生受到潜移默化的教育。

二、充分利用教材挖掘德育素材

在小学数学教材中，编排了许多有关德育教育的素材，它是教师对学生进行德育教育的重要载体。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是，大部分思想教育内容并不占主要的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学多位数的读法的时候，我就列出我国改革开放以来的一些数据和我们县近几年来的财政收入等数据让学生进行读数练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家、我们家乡取得的辉煌成就。在教学时分秒时，我对学生进行珍惜时间的教育，告诉他们，人的生命是有限的，我们应该珍惜时间，珍爱生命，努力学习，天天向上。在教学圆周率时，我告诉学生：圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后7位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事。这样既可以激发学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神，可以说是一举多得。教材中，还有许多像“你知道吗？”这样的小知识，既可以让学生学到一些知识又可以对学生进行德育教育，如教学小数的意义时，就有一段小知识是这样的：“小数是我国最早提出和使用的。早在3世纪，我国古代数学家刘徽在解决一个数学问题时就提出把整个个位以下无法标出名称的部分称为微数。小数的名称是13世纪我国元代数学家朱世杰提出的，在13世纪中叶我国出现了低一格表示小数的记法。在西方，小数出现很晚。直到16世纪，法国数学家克拉维斯首先使用了小数点作为整数部分与小数部分分界的记号。”这个小知识既能让学生学到有关小数的有关知识，又可以培养学生的民族自豪感，树立奋发向上的自信心。

三、在教学过程中进行德育渗透

在小学数学教学中，我采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育。比如研究性学习，合作性学习等。在教学过程中，有很多数学规律和运算定律如果光靠老师口头讲授是很单调和枯燥的，达不到很好的教学效果。通常我就引导学生进行讨论、共同思考、总结。这样不但可以培养学生的思维能力、口头表达能力，还可以培养他们团结合作的精神。我们采取小组合作学习法，让学生树立一种观念：大家一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，他们应在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功，让他们养成严肃看待他人学习成绩的好习惯。

四、利用数学活动和其他形式进行德育教育

德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，如开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，四年级学过简单的数据整理后，我让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班所有家庭在一个星期，一个月，一年里使用垃圾袋的数量，结合垃圾袋对环境造成的影响，让学生们谈谈我们该怎么办。这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。又如，学完小数的加减法后，我让学生开展“当一回小管家”的活动，要求同学们每天晚上问一下爸爸妈妈当天的开支情况，用一个表把每天开支的各个项目、金额记录下来。记完一个星期后，让大家计算一下自家每天花多少钱，一周花多少钱，照这样算一个月要花多少钱，爸爸妈妈一个月有多少收入，通过计算、比较、谈谈自己的想法。这样既培养了学生的计算能力，又让学生了解了家长的不容易，从而培养学生勤俭节约的良好品质。

总之，在小学数学教学中渗透德育教育有其必要性，当然我们也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主。教师要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信，只要在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，从点点滴滴做起，有机渗透，潜移默化，就可以达到德育、智育的双重教育目的，取得事半功倍的良好效果。

1．结合教材内容，及时渗透

就小学数学教材的内容而论，一般可以从下列五个方面去发掘或设置德育的“渗透点”：题意和数据；概念、法则、定律、公式的成因；插页、插图和统计图表；数学史和数学家的故事。例如：教学珠算时，教师向学生介绍算盘是我国劳动人民一大发明。由于它简单易学，运算方便，不仅通行中国，而且远传至东亚及欧洲各国。结合“十进位值制记数法”的教学，介绍我国在公元前商朝就开始使用了这种先进的记数方法，是世界上最早使用这种记数方法的国家。教师简短的介绍，可激起学生强烈的民族自豪感，从而达到向学生进行爱国主义教育的目的。

2．结合教学过程，适时渗透

教师通过渗透点进行思想品德教育，不仅限于一词一句、一题一例、一图一表，也可以是一个教学环节，一个教学过程。例如：教学“重量单位”时，补充“每人节约一粒米，全国12亿人可以节约12亿粒米，重量是2970000克，合多少千克？”的习题。学生算出合2970千克的结果后，教师马上告诉学生这些米大约可以供21人吃一个月。以此教育学生要节约一粒米、一滴水，养成节俭的良好习惯