人文精神对提升人文素质的作用

在小学数学的教学中，要重塑人文精神，提高学生人文综合素养

静静爱教育

05月23日

“人文精神”的本质是为了促进学生的全面发展，所以在小学数学教育的过程中要注重学生人文精神的培养。培养学生对于数学的深厚情结以及学习数学的积极主动性，弥补数学教学中人文精神缺失的部分，在数学教学中引导学生走向生活，重塑人文精神，从而达到教学的目标。

“人性、理性、超越性”是人文精神的内涵，就是关心人的精神生活和人的价值。数学是一门包括自然科学和人文社会科学的学科，是人类文化系统的构建。本文主要针对数学中的人文精神进行阐述，展现历史发展中数学体现的文化精神。数学不仅仅是一门简单的学科，还是一种文化现象，包含了很多自然科学的特征以及社会意义。

一、小学数学教学中人文精神的主要特征

在当前素质教育的发展下，教育上大力提倡以人为本的理念，在教学课堂上要坚持“以学生发展为中心，以人为本”的指导思想。小学数学中的教学情节和生活化的知识体现了以学生为主的理念，包含了人文精神的概念。

1.对数学学习的情感

在小学学习的过程中融入人文精神能够激发学生对于数学学习的兴趣，从而增进学生对于数学学习的情感。当学生对于数学的学习有了一定程度的情结，就会投入更多的时间和精力在数学课堂上，成绩也会得到提升。例如，在学习小学数学九九乘法运算时，让学生熟练地背下口诀后，再通过简单的课后练习巩固学生记忆的知识点，让学生从数学中找寻到成就感和存在感。 然后教师可以给学生讲解乘法表的来源，追溯到三千多年前，从春秋战国一直到今天，让学生从中感受到中国古代人民的智慧成分。数学中包含深刻的人文情怀，从而让学生感受到数学潜在的魅力。

2.开展生活化的数学教学

小学数学的生活化教学能够让学生直接的感受数学，更深刻地理解数学知识。根据小学生实际的年龄特点，他们对于形象化的事物更容易理解，而抽象性的知识往往会给他们的理解认知造成阻碍。所以，要在小学数学教学中开展生活化的数学教学，这样不仅能让学生更好地学习知识，也能体现数学中的人文情怀。

比如，带领学生去逛街购物、出行旅游等，从中让学生把有关数学的知识给罗列出来，然后在班级以主题班会的形式，让学生各自发表自己的总结，这样生活化的教学可以锻炼学生的实践和创新能力[4]，学生的思维也得到了拓展，让学生感知到数学的全面性，在实践中证明数学的各个用途。

3.尊重学生学习的能动性

在数学的教学过程中，教师要尊重学生的能动性，引导学生在学习的过程中拓展思维，从实践中探究数学的乐趣。尊重学生主体能动性也能体现出人文精神中以学生为本的人文情怀。教师要在学习的过程中，积极引导学生去发现数学中的问题，并采取有效的方法去解决问题，让学生从学习实践中发现数学的魅力。其次，教师要组织学生群体之间进行问题的有效探讨。比如树上一共结了多少个果子，地下凋落了多少片花瓣等等，让学生在数的过程中对于数字运算有了更深的认识。这样的方式更容易吸引学生的注意力，在潜移默化中学生也会感受到学习数学的意义。

二、小学数学教学中人文精神缺失的原因

1.学生主体性被忽视

在教学的过程中，教师单方面的讲解知识让学生主体创造性受到了限制。大多教师在教学过程中，都是采取自我讲授的方法，这样的教学模式是教学之间缺少了互通交流性，忽视了学生为主的主体地位。讲授的内容没有从学生的实际认知水平出发，导致学生不能很好地理解知识。

2.数学学习情感受到影响

数学的评价方式比较固定，现代教育中大多都是以考试来对教学进行评价，这样的评价思维过于固定，这样会降低学生对于数学学习的兴趣。其次，在教学的过程中，教学没有将数学其中的魅力给予学生更好地引导，学生对于学科的欣赏力不够，导致学习投入的精力不够，从而造成学生成绩下降，人文精神的本质作用没有在学生学习和成长发挥应有的效果。

3.数学教学偏离生活

教师在教学的过程中，过重的在意学生的数学成绩，教学的内容就是应对考试的要求，这样的教学方式使教学渐渐地偏离了生活。在基础教育中，学生的成绩和教师的升职间有固定的联系，所以教师过于追求学生的成绩，偏离了教育的意义，学生成了考试的机器。教育不是为了应对考试，教师在教学中要注重人文精神的培养，重视人文精神对于教学的意义。

三、小学数学教学中人文精神的重塑

1.引导学生多方位认识数学，培养学生数学情感

在教学的过程中，教师要将教学内容和人类优秀的精神文化相结合，帮助学生树立正常的价值观。学会认识社会和生活，培养学生敢于面对困难的精神和多样化的灵活思维能力。比如，在学生学习自然数的时候，教师引出《道德经》中的知识，“道生一，一生二，二生三，三生万物”将抽象难懂的知识更加通俗形象化，让学生感受到数学引申出来的魅力。其次，在学习几何图形的时候，结合生活中一些美丽富有文化元素的图案为学生去串联教学内容，让学生感受到生活文化中的几何美。从而加强生活和人、人和数学之间的交流。

2.将课堂引导到教学中

首先要从观念上让学生进行数学学习，融入生活中现实的场景，带着疑问求解的眼光和情感进入到知识的学习中，用学习的心和数学进行交流。比如，在教学中，教师可以带领学生走向自然，从自然中发现数学的知识，树枝和花瓣中存在的数列问题，以及细数田野里所有的植株数量等，都能让学生从观察自然中感受到数学的魅力，也锻炼了学生观察和思考能力。

结语

人文精神中折射出的科学精神和道德价值观念，在生活中随处可见，对于人的发展具有重要意义。所以，在小学数学的教学中要重塑人文精神，提高学生人文综合素养，在数学的课堂上看到更多人性的魅力，推动教学事业的全面发展。

1.实用主义：　实用主义的特点在于，把实证主义功利化，强调“生活”、“行动”和“效果”，它把“经验”和“实在”归结为“行动的效果”，把“知识”归结为“行动的工具”，把“真理”归结为“有用”、“效用”、或“行动的成功”。实用主义的要义体现在皮尔士所表述的这一观点中：认识的任务，不是反映客观世界的本质和规律，而是认识行动的效果，从而为行动提供信念（“思维的唯一职能在于确立信念”）。 2..永恒主义：永恒主义者相信应该教那些被认为对任何地方任何人都具有永恒重要性的内容。他们相信最重要的主题是人的发展。由于事实的细节经常变化，所以并不是最重要的。因此，一个人应该学习原理，而不是事实。因为人是人，一个人应该首先学习关于人，而不是机器或技术。因为人首先是一个人，然后才是一个工人，一个人应该首先学习自由主义主题，而不是职业性主题。

3.自然主义：文学艺术创作中的一种倾向。作为创作方法，自然主义一方面排斥浪漫主义的想象、夸张、抒情等主观因素，另一方面轻视现实主义对现实生活的典型概括，而追求绝对的客观性，崇尚单纯地描摹自然，着重对现实生活的表面现象作记录式的写照，并企图以自然规律特别是生物学规律解释人和人类社会。4.结构主义：法国人类学家列维-斯特劳斯在文化人类学中开创的一个学派，这个学派把各种文化视为系统，并认为可以按照其成分之间的结构关系加以分析。根据他的理论，文化系统中的普遍模式，是人类思想中恒定结构的产物。在列维-斯特劳斯所提出的体系中，人类的思想被看作是各种自然物质的一个贮存库，从中选择成对的成分，就可以形成各种结构。对立的两种成分，可以分开，各成单一成分，这些单一成分又可构成新的对立成分。列维-斯特劳斯在分析亲属关系名称和亲属关系系统时，曾提出其基本结构或基本单位有4种类型︰兄妹关系，夫妻关系，父子关系，舅甥关系，其他所有亲属系统都建立在此基础之上。列维-斯特劳斯强调指出，对亲属关系结构的分析，必须把重点放在人类的意识上，而不是放在客观的血统联系上或者亲族关系上。列维-斯特劳斯认为，社会生活的一切形态，都体现为普遍法则的作用，而此种普遍法则是可以控制思维活动的。

5.行为主义：　行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。6.认知主义：认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。7.人文主义：人文主义是指社会价值取向倾向于对人的个性的关怀，注重强调维护人性尊严，提倡宽容，反对暴力，主张自由平等和自我价值体现的一种哲学思潮与世界观。8.人本主义：物质第一性、精神第二性，世界的本原是物质，精神是物质的产物和反映。