培智学校的四种课程模式

培智学校的四种课程模式是：发展性课程、功能性课程、环境生态课程、支持性课程。

随着社会政治、经济、文化的发展，社会文明程度的提高，培智学校课程改革正愈演愈烈。以2001年普通学校课程改革为大背景，2002年以后培智学校也开始课程改革。

培智学校的课程改革成为教育改革中最重要的一部分。为了满足学生的教育需要，课程体系不断的更新、变化和提高。

课程改革的根本原因就是生源变化的需求：现阶段，教学对象已经从轻度弱智的学生变成了精神障碍严重的学生，随着素质教育的开展和义务教育工作的普及。

康复训练和治疗方面的不断提高、培智学校教育专业技能的增强和“零拒绝”理念的推行，同时也因为教育资源的缺乏，大多数的轻度智力障碍学生进入普通小学随班就读。

越来越多的中重度智力障碍学生以及多重障碍、孤独症、自闭症以及多种未知原因不能进入普通学校的学生进入了培智学校。面对教学模式、教学计划及教学设置都无法满足学生的教育需求，所以教育课程急需改革和发展。

课程改革的主要原因是培智学校培养目标变化和教育评价的需要：教育对象的变化，导致了培智教育的培养目标、培养目的发生了转变，我们从培养专业性人才转变为培养出能够适应社会、融入社会的人。

同时，教育评价显示着教育的作用，必须要制定一套能够科学的评价学校、教师工作、学生发展水平的课程。

课程改革的必要原因是深化特殊教育研究的需要：教育不断发展，课程改革也不断进步，普校课程也在不断改革，特殊教育的课程要去适应社会的变化和发展，特殊教育也要向着更深刻、更具体、更生活化的方向改革和发展。

2016年教育部为规范特殊教育学校的办学，颁布了《培智学校义务教育课程标准》和《聋校义务教育课程标准》。

在《培智学校义务教育课程标准》里边，一共有十门课程，分别是：1、生活语文。2、生活数学。3、生活适应。4、劳动技能。5、唱游与律动。6、绘画与手工。7、运动与保健。8、信息技术。9、康复训练。10、艺术休闲。

在《聋校义务教育课程标准》里边，一共有14门课程，分别是：1、品德与生活。2、品德与社会。3、思想品德。4、历史。5、地理、6、生物学。7、物理、8、化学。9、语文。10、数学。11、沟通与交往。12、体育与健康。13、律动。14、美术。

我们可以看到，特殊教育学校的课程跟普通学校有类似也有区别。学校会根据学校教师的具体情况增减课程设置，现在有的特殊教育学校增设有：蒙氏课、绘本课、沙盘课、职业培训课等。这也是特殊教育发展的一个趋势，体现特殊教育与时俱进的特点。

培智学校新课标要求内容的核心是课程思想、课程目标、课程结构、课程内容、教与学、教学评估等六个方面。

培智学校课堂教学评价的宗旨：以目标为导向

任何一项教学活动的进行都是以目标为导向，这是培智学校课堂教学的本质，脱离目标导向的课堂教学都是盲目的。培智学校课堂教学评价只有符合新课标的要求，其改革才富有实质性的意义。

“课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了学生通过课程学习在知识、能力、价值等方面期望实现的程度。”培智学校课程标准的目标较为宏观，在教学实践中应将课程标准进一步具体化。

培智学校课堂教学应在培智课程标准的指导下，研读纲要文本中的年段目标，挖掘目标中最为核心的“大概念”，使课程内容结构化，促进新知的建构和同化，从而使课堂教学目标具体化；

教学应从班级学生的心理特征、学习风格、学科基础等出发，基于教学目标调配适宜培智学生的学习方法和方式，使学习目标和评价目标在具体教学活动中呈现和达成。

培智学校课堂教学评价的价值取向：学生本位发展

随着融合教育的发展，轻中度培智学生在通学校随班就读，培智学校的招生对象已经从轻度逐渐转向中重度培智学生。教育对象的变化对培智学校的培养目标、课程设置、教材教法等提出了新的要求。培智学校学生个体的障碍类型与程度较为复杂，由此应根据不同学习阶段设立不同的教学目标。

具体而言，应依据学生自身准备状态和在学习活动中表现出的差别选择相应的教学活动，以提升学生获取知识、理解和表达所学内容的能力。课堂教学评价应从学生能力本位出发，关注培智学生是否拥有达成目标能力的学习品质。

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