1.《初中历史课程标准》的主要内容是什么 简答题
三、简答题（每题
15
分，共
45
分）
1
、如何处理教科书与《初中历史课程标准》的关系？
2
、对学生历史学习业绩的评价方法有哪些？
3
、历史学科有哪些丰富的课程资源？
宣城市梅林实验学校初中历史课程标准测试卷
参考答案
一、填空题：
1
、被动接受、死记硬背
2
、唯物史观、科学的教育理论
3
、普及性、基础性、发展性
4
、学习方式
5
、教师、学生
6
、中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、
世界现代史。
7
、教育部“义务教育阶段课程计划表”规定的总课时
8
、时代性、适应性
9
、学生
二、判断题：
1
、√
2
、*
3
、*
4
、*
5
、√
三、简答题
1
、答：要正确处理教科书与《标准》的关系。《标准》是教科书编写的惟一
依据。教科书编写者要认真研究《标准》，领会《标准》的基本精神。教科书必
须完整准确地体现《标准》在知识与能力、过程与方法，以及情感态度与价值观
等方面的基本要求。
在此基础上，
教科书可以适当增加一些
"
内容标准
"
之外的知
识，
并使之与
"
内容标准
"
所要求的部分在呈现方式上有所区别，
但这些知识要有
助于学生更好地达成课程目标，有利于学生的个性发展。
2
、答：
1.
个人代表作品档案法。
2.
观察法。
3.
活动法。
4.
学生自我评价法。
5.
测验法。
总之，
要采用多种评价方法对历史教学效果做出科学的解释，
使评价
不仅能了解学生历史学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题，
而且能激发
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新颁布的初中《历史课程标准》（修订稿）中，修订最显著的变化，我个人认为是改变学习主题的呈现方式，代之以点线结合的呈现方式。在实验稿中，历史课程的呈现方式是主题式，然而主题式呈现方式有诸多问题。问题之一，就是学习主题的呈现，限制了史实的选择，疏漏了某些重大的历史事件。问题之二，因为主题往往主旨太大，包含内容太多，有时候就出现了生硬捏合的现象，因此难以建立起基于时序和地域之上的历史因果关系。问题之三，编排框架和体例容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基本线索和主要事件与人物。问题之四，“学习主题”理性偏强，与初中学生的认知能力相距较远，他们在接受和理解上有一定困难，也会影响历史课程发挥人文素质教育的功能。所以学习主题式的呈现方式是不适合初中阶段的历史教学。与实验稿相比，修订稿弱化了学习的主题，依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用点线结合的呈现方式，这个点是具体的生动的历史事实，这个线是历史发展的基本线索，以线穿点，以点连线，通过点和点之间的联系来理解线，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。这种点线结合的通史性的呈现方式，突出了历史发展的时序性，凸显了历史发展的主线，更有利于教学的展开和学生对历史的理解，也有利于培养学生的历史时序能力和历史思维理解能力。这种呈现方式更符合初中这一阶段学生年龄的认知水平，因而有利于切实减轻学生的学习负担。对比修订稿中其他方面的变化，我觉得这方面的变化是最显著的。 通过此次培训，使我对新的历史课程标准有了更深刻的认识。新的初中历史课程标准对课程的性质做了较大的修改，在课程性质上，定位为思想性、基础性、人文性、综合性；在课程的理念上，更充突出了育人为本，使学生得到全面发展的理念，而且在基本理念中，更强调探究的学习方式和教与学的创新；在课程思路上，弱化了学习主题，依照历史发展的时序，采用点线结合的呈现方式编排学习内容。这些都是新课程所带来的全新变化，经专家的讲解，我对新课标的认识更透彻了，我的历史专业技能也有了显著的提高。这次培训真好，不仅提升了的理论水平，同时也让我找到了自信。我想，在今后的教学中，我会自觉贯彻落实新的课程理论，我的教学收益也必将是最大的。
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文章不错《初中历史学什么内容》内容很有帮助