批注单元的学科大概念

大概念(bigideas)也被译为大观念,核心观念,核心概念.如今,围绕大观念进行单元教学已经成为学科教育的热点话题.21世纪,我国经历了新课程标准改革,虽然取得了一定成就,但由于教师对课程目标理解上的差异,学生心理发展水平和认知发展水平不同,单元教学的整体目标,深度和层次之间存在差异,局部性策略难以指导全局性教学,导致学生在学习中仍屡屡碰壁,学习积极性也有所削弱.因此,以大概念为引领,将发展学生核心素养的理念落地,将英语学科核心素养的培育和发展落实到课程教学中迫在眉睫.《普通高中新课程方案(2017年版2020年修订)》中指出:"进一步精选学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情景化,促进学科核心素养的落实."大概念能够反映学科的本质,是学科知识的主干.掌握了大概念,其下位概念以及非本质的知识就相对容易理解了.本文以英语学科为例,通过单元整体设计去促进学生对大概念的进阶学习,逐步深化思维方式.

怎样进行大单元整体设计具体如下：

一、简述

大单元教学，是以大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课标，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题（大概念），促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。

二、设计理念

聚焦核心素养，以学习为中心，运用系统思维，指向概念性理解，建构有联系的意义课程生活。课程生活前面加了“意义”这个词，有意义的课程和没有意义的课程是不一样的。

三、设计愿景

有清晰的目标达成线索；有逻辑分明的核心任务设计及层次递进的子任务规划；基于标准的学、教、评一致性；可以看见如何创造师生共同成长的教室意义课程生活。

四、设计思路

1、基于课标和大单元内容（大单元内容包括教材内容，教材分为自然单元和重组单元，当下更合适的是自然单元，以教材为主，但要超越教材），提炼大主题或大概念。

2、基于学情分析（现在太多的大单元设计对学情研究不够，对“人”研究不够）；确定大单元目标和达成评价；生成大任务并转化为学习活动。

五、确定大主题（或大概念）

1、要在课标分解、教材驾驭、学情读懂的基础上，确定大主题或大概念。之所以倡导大主题、大概念，是因为要从关注学科的碎片、零散知识，走向背后的结构、联系、规律，追求知识、能力的应用和迁移。