杨振宁会做高中物理题目么-

两者之间其实没有可比性的，题目很明确了是抛开其他因素，也就是说只谈学术成果不谈其他，但是后面的回答大多数偏离题目，学术方面去看钱学森远比不上杨振宁这是事实，世界物理的贡献来看钱学森也是比不上杨振宁的，但是不谈学术只谈国家贡献，那钱学森的确超过杨振宁这也是事实。

一码事归一码事，钱学森的贡献在于导弹和火箭，原子弹的贡献是邓稼先，杨振宁的贡献在七十年代开始为国家基础物理培训做贡献，说他没有贡献的人其实是无知和偏见情绪化而已，钱学森的贡献在于导弹技术的实用性，属于技术型人才，杨振宁是物理方向的探索和引导者，属于教育引导型人才。

钱学森的技术不是属于创新技术，只是一种运用和改进技术，杨振宁的成果是属于创新技术，抛开偏见和个人情绪从成果去看，钱学森的成就没有杨振宁高，杨振宁是注定会留名世界物理史册的人，千百年后世界谈到物理成就贡献都会绕不开杨振宁，钱学森在物理界是达不到这样的成就的。

但是说到民族情感来说，大家都觉得钱学森的国家贡献大，钱学森留名中国史册也是必然的，但是中国未来的科技也绕不开杨振宁的物理成果，不管现在的人承不承认，这必然会是事实，说杨振宁的成果没有用，那只是一种无知，你们难道都强过世界上的其他物理学家吗，物理学家都认可杨振宁的成就，普通人难道在物理上面比全世界的物理学家还厉害？

谈学术成就就不要带个人情绪，人家问的是物理成就，回答问题的确答非所问答不对题，这种带个人情绪的回答其实不应该出现，因为已经偏题没有了意义，杨振宁是跟爱因斯坦和牛顿是一类人的存在，钱学森在物理界算得上是大多数物理学家中比较有能力的一位，不否认钱学森的伟大，但是从物理界的角度去看，钱学森的确不如杨振宁，但是从对国家的实用性物理成果去看，钱学森就非常的高了。

高中物理必修二第五章知识点总结

杨振宁一生在象牙塔中，年少时在清华园如此，西南联大时期，以及后来到美国的学术生涯依然如此，其中普林斯顿高等研究院的17年更是象牙塔中的象牙塔。这让杨振宁一生保持着某种简单与纯真。但另一方面，杨振宁又不像一个象牙塔里的人。

他兴趣广泛，1970年代以后他愿意走出书斋，出任全美华人协会首任会长，做促进中美建交的工作就是一个例子。“我觉得你跟他待一会儿你就知道了，他这个人兴趣很广泛，听你话也非常注意，差不多随时随地都很喜欢动脑筋的。”杨振汉对《人物》说。

面对他关心的重要问题，他还总是忍不住发表意见，“动不动还是我要写篇文章，我要表明我的观点。”2016年，他发文反对中国建大型对撞机，再度引起舆论热议。

翁帆有时嫌他“过于直率”，“你何苦要写呢？过后又有些人要骂你了。”

杨振宁回答：“我不怕。我讲的是真话！”

他性格开朗，从来不是“高处不胜寒”的感觉。做研究的时候，几何题目想不出来，先放一放，唱两句歌，兜一圈回来再来。好友黄昆有个极贴切的评价，他说“杨振宁是一个最正常的天才。”

熟悉杨振宁的人对他的描述最多的几个特点是：会关心人、慷慨、没有架子。

接受《人物》采访时，几乎每个人都可以说出一些让他们感动的细节。朱邦芬回忆，杨振宁的老友黄昆（著名物理学家，中国固体和半导体物理学奠基人之一）生前喜欢听歌剧，杨振宁知道他这个爱好后特地买了台音响设备送给他。

《曙光集》编辑徐国强说，有时杨振宁还会向他做一些私人之间的“善意的提醒”，比如跟某某打交道的时候别太实心眼。

年纪大了后，杨振宁重读《三国》、《水浒》和小时候「觉得净讲了一些没有意思的事情」的《红楼梦》，现在都看出了新东西：到了年纪大了以后就了解到，人际关系有比我小时候所了解的要多得多的东西。

曲线运动是高中物理必修二第五章的内容，是物理学科的难点。为了帮助高中学生写好第五章内容，下面我给大家带来高中物理必修二第五章知识点，希望对你有帮助。

高中物理必修二第五章知识点

高中物理必修二知识点

　重力势能

　(1)定义:物体由于被举高而具有的能量.用Ep表示。表达式Ep=mgh是标量单位:焦耳(J)

　(2)重力做功和重力势能的关系，W重=-?Ep，重力势能的变化由重力做功来量度

　(3)重力做功的特点:只和初末位置有关,跟物体运动路径无关，重力势能是相对性的,和参考平面有关,一般以地面为参考平面

　重力势能的变化是绝对的,和参考平面无关

　(4)弹性势能:物体由于形变而具有的能量

　弹性势能存在于发生弹性形变的物体中,跟形变的大小有关，弹性势能的变化由弹力做功来量度

　曲线运动

　1.在曲线运动中,质点在某一时刻(某一位置)的速度方向是在曲线上这一点的切线方向。

　2.物体做直线或曲线运动的条件：

　(已知当物体受到合外力F作用下,在F方向上便产生加速度a)

　(1)若F(或a)的方向与物体速度v的方向相同，则物体做直线运动;

　(2)若F(或a)的方向与物体速度v的方向不同，则物体做曲线运动。

　3.物体做曲线运动时合外力的方向总是指向轨迹的凹的一边。

　4.平抛运动：将物体用一定的初速度沿水平方向抛出，不计空气阻力，物体只在重力作用下所做的运动。

　分运动：

　(1)在水平方向上由于不受力，将做匀速直线运动;

　(2)在竖直方向上物体的初速度为零，且只受到重力作用，物体做自由落体运动。

　5.以抛点为坐标原点，水平方向为x轴(正方向和初速度的方向相同)，竖直方向为y轴，正方向向下.

　6.①水平分速度： ②竖直分速度： ③t秒末的合速度

　④任意时刻的运动方向可用该点速度方向与x轴的正方向的夹角 表示

　7.匀速圆周运动：质点沿圆周运动，在相等的时间里通过的圆弧长度相同。

高中物理必教学策略

　围绕核心概念展开教学

　核心素养导向的物理教学要求教学活动不能停留在仅让学生记住一些物理学事实，而是要关注通过事实抽象提出的核心概念，教师可以围绕?是否可以忽略物体的大小和形状?开展教学，讨论B、C两种情况下能否将物体看成质点，培养学生敏锐鉴别的思维，从而更深层次的理解?质点?的概念和?理想化模型?，并将这种?忽略次要因素?的思维 方法 迁移到工作和生活中。

　反观当前的中学物理课堂中，许多教师为应付考试的需要，往往?赶进度?，注重?关键考点?的教学，这样的方法使得学生难以进行有意义的知识组织，在?关键考点?之外通常只是能触及一些表面性的事实和结论。然而关注事实记忆的课程终将被完全遗忘，这就是学生?全都还给老师了?的原因所在。

　提供应用科学方法研究问题的机会

　物理核心素养导向的教学要求物理课程能够为学生在今后工作和生活中面对未知问题时提供解决问题的思路和方法。物理课堂教学应该为学生创设真实、复杂的问题情境，鼓励并引导学生剖析问题、简化问题、建立物理模型，并运用适当的方法解释问题。

　注重科学探究是新课程的亮点之一，《美国国家科学 教育 标准》认为科学探究?指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动?。科学家研究问题的关键，是能够在纷繁复杂的表象下发现问题的关键，在此基础上建构物理模型、设计方案、解决问题。科学探究教学的价值应该是培养学生利用科学探究的方法获取知识、研究解决生活中遇到问题的能力，而不仅仅是简单重复科学家发现知识的过程。

　然而，在过于强调知识积累的物理教学中，科学探究更多时候仅仅被作为发现知识的?工具?和?手段?，获得事实性结论成了科学探究的目的所在，使得科学探究的价值被弱化。在物理课堂中探究的问题往往是教师已经明确提出的(或者是问题情境中显而易见的)，学生只要按部就班地?猜想、假设、实验就能够轻而易举地探究出正确的结论。学生在探究前基本知道了结论，在探究过程中既不可能也没有时间思考?可能存在的问题?，长期这样的重复训练永远达不到发展学生问题意识和探究能力的目的，也不能促进学生真正理解科学探究的精髓。

　还原?真实?科学研究历史

　物理核心素养导向的教学要求关注学生科学态度和价值观的体验，教师可以借助物理学发展史，为学生创设真实的情境，避免空洞的说教，帮助学生切实体验严谨的科学态度、科学精神。同时，教师应该关注学生?求真?的愿望，还给学生一个真实的历史。

　杨振宁教授曾将他取得成功的奥秘归结为：?要站在问题开始的地方，要面对原始的问题，而不要淹没在文献的海洋里。这给我们物理教学极大的启示：物理教学同样不能淹没在教材、教辅和题目的海洋里，而应深入挖掘物理学曲折的发展史中涌现出来的伟大的科学思想、科学精神。写在教科书上的科学结论固然重要，但它背后的孕育发展、由潜到显的转化历程则更富启迪。物理核心素养导向的教学要求教师向学生展现物理概念的形成过程、物理规律的发现过程，以及物理问题的解决过程，体验真实的科学精神。

　实施物理核心素养导向的教学要求教师深入研究物理学发展的过程，清楚其中所蕴含的科学思想和方法，创设鲜活、真实的学习情境，带领学生领略物理学的价值，体验物理学研究过程中的科学精神，促进他们科学素养的提升。