人教版：小学一年级上册语文第20课《小熊住山洞》教案

#一年级# 导语《小熊住山洞》主要是讲住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住在山洞里。文章以“小动物们对小熊一家的“感激”作结尾，潜移默化地使儿童懂得爱护树木，保护环境是一种美德。以下是 整理的（人教版：小学一年级上册语文第20课《小熊住山洞》教案），希望帮助到您。

篇一 教学目标

　1、认识10个生字，会写“年、左、右”3个字，认识‘石”字旁。正确流利地读课文，美读课文，培养口头表达的能力。

　2、初步了解边读边勾画的阅读方法。

　3、在学习中体会到要保护大自然，认识到小熊一家的行为是一种美德。

　教学重难点

　在学习中体会到要保护大自然，认识到小熊一家的行为是一种美德。

　教学工具

　多媒体课件

　教学过程

　一、导入情境

　师：小朋友们，老师带你们去美丽的大森林里看一看，好不好？（播放课讲）你们看，这就是大森林，这里有高高的松树、绿茸茸的小草，还有喳喳叫的小鸟、蹦蹦跳跳的小鹿，他们都生活在这里。今天，老师事先和小熊家打好了招呼，说要领着小朋友去他家做客呢，你们想认识他们吗？请你们打开语文书，自由地读第20课：如果遇到不认识的字，圈出来；同时标好自然段。

　二、读课文，识生字

　1、再次自读课文，识字：

　猜猜生字小淘气的读音，也可以问老师和同学。如果还有不会的，就先放放。

　2、听读课文，识字：

　⑴指名分段读课文。播放课件，其中生字用另一种颜色标出，要求读通顺。

　⑵齐读生字。

　3、出现全部生字（带拼音）：

　师：同学们，现在先把你认识的字读一读，不认识的字看拼音读。（男女生分行读。）

　4、小组合作读课文，读中巩固识字。

　5、识记生字：

　再次出现全部生字（无拼音），请学生当小老师领读。

　6、师拿出事先做好的识字转盘让学生游戏认字

　7、师：哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个字你有好办法记往它？

　三、读后悟、读后思

　1、师：我们要去小熊家做客了，没看到小熊之前，你知道了什么呢？

　2、师：要是到了小熊家，你想问它什么问题呢？在课文里，你有哪些不明白的问题？

　四、学习1～2自然段（课件）

　1、了解山洞的特点：

　⑴读第一自然段。

　⑵说说住在山洞里是什么感觉？

　2、观察图，感受小熊高兴的心清，小熊好像在说什么？

　五、小结

　师：这节课我们收获真不少，认识了生字，还结识了小熊一家。

篇二

　情境描述

　一、情境导入

　你瞧，上的小熊满脸笑容，什么事儿让它这么高兴？（生猜）

　原来呀，小熊的家一直在森林旁的山洞里，现在，他们准备造一间木房子。要住进木房子了，小熊可高兴了。想一想，住木房子和山洞有什么不同？

　二、初读课文，认识生字

　生读课文，如果遇到不认识的字，圈出来，可以问其他同学。

　指名分节读，及时正音。

　小组合作读，读中巩固识字。

　识记生字。再次出现全部生字，请学生当小老师领读。哪些字你以前就认识了？哪个字你有好办法记住？

　设计意图：通过多种形式的读，使学生能顺利地读通课文。认识生字体现梯度，增强了自主识字的意识。

　三、读中感悟课文

　小熊家的墙上有四幅照片，看看这四幅照片美不美？美在哪儿？请同学们喜欢哪一幅就说哪一幅。

　说完图意，读图画对应的自然段。师点拨、指导。

　指名读、小组读、打擂台读、男女赛读。

　设计意图：从各种形式的读中体会大自然的美，体会到小熊的做法是完全正确的。从而也培养了学生的朗读能力和理解能力。

　四、发散思维

　1、一年四季，森林都呈现出不同的美景，让小熊对大自然、大森林产生了热爱之情。所以，他们一直住在山洞里，但得到了动物们的感激。一束束美丽的鲜花绽放在小熊的家中。想一想：动物们给小熊献花时会说些什么？

　学生独立思考后，带头饰表演。

　2、假如小熊住上了木头房子会发生什么事情呢？

　设计意图：这样设计意在发展学生的想象力，加深对课文的理解，注重情感的渗透，充分感受了课文的美。

　五、延伸拓展

　我们应该怎样热爱大自然、保护大自然呢？

　设计意图：发挥了学生的想象力，拓展了知识，训练了口语，进行了思想品德教育。

　问题讨论

　您认为这堂课上的怎么样？我们从中受到什么启发？

　语文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意阅读教学的层次感，教学内容的价值取向，同时，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

　诠释与研究

　这一节课体现的基本理念：

　1、尊重学生，以学生的发展为本、建立平等、民主、和谐的师生关系，学生愿意做就做，不愿意做就不做，让学生大胆发言，随意表达。

　（宁可牺牲一点规范性，也不要扼杀学生的创造性。）

　2、以人为本，以学定教。

　3、先放后扶，自主学习，合作学习。

　课后反思

　积极地创设情境，让学生始终处在一个童话般世界里，在学习，在感悟，是这节课的成功之处。这也是符合语文教学要求及学生年龄特点的。教学中要注意把足够的时间给学生练习、准备，小组合作决不要走走样子要合作出结果来。让他自信的坐下，在带有比赛性质的读文中更是这样。这一点值得我们老师的注意。

新人教版一年级上册语文《画》教学设计

　为了丰富同学们的学习生活，下面我为你整理了人教版小学语文一年级上册《识字》教案，供大家参考，希望对大家有所帮助!

　 一、教学目标：

　1、复习巩固汉语拼音。

　2、认识12个生字，会写“一、二、三”三个字，认识一种笔画“一”。

　3、正确、流利地朗读课文;背诵课文。

　4、观察图画，图文结合，初步感受课文的意境。

　 二、教学重点：

　1、认字写字。

　 三、教学难点：

　1、辨认“八、入”和“九、几”。

　 四、教学准备：

　生字卡片、插图、与本课数字有关的。

　 教学过程

　 一、教学目标：

　1、复习巩固汉语拼音。

　2、认识12个生字，会写“一、二、三”三个字，认识一种笔画“一”。

　 二、教学重点： 复习巩固汉语拼音。

　 三、教学难点 ：认识12个生字，会写“一、二、三”三个字，认识一种笔画“一”。

　 四、教学过程：

　(一)、复习导入：

　1、复习六个复韵母(ai、iu、an、un、ing、er)、五个整体认读音节(zhi、chi、si、yi、wu)和三个三拼音节(jia、zuo、hua)。

　2、激趣导入：开学到现在，小朋友们在拼音王国里认识了许多“拼音朋友”，也学会了不少汉字。从这节课开始，我们就要在“拼音朋友”的帮助下，到识字王国去认识更多的“汉字朋友”，现在，让我们向汉字王国出发吧!

　(二)、观察图画，揭示课题：

　1、看图说话。(示插图引导学生边观察边想象：图上画的是什么地方的景色?两个孩子看到了什么?

　2、揭示课题：有一首古时候的童谣，说的就是这幅画，板书课题。

　3、指名读课题：谁能读课题，你是怎么认识这几个字的?

　4、结合具体实例，引导学生理解“里”。

　(三)、图文结合，初读课文：

　1、教师范读课文。

　2、图文结合，引导学生进一步说说图上的小朋友看到了什么，并在图上找出“烟村”、“亭台”、“花”。

　3、教师放慢语速范读，学生轻声跟读。

　(四)、自读课文，学习生字：

　1、学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。

　2、用不同的符号分别标出会读的字和不会读的字，同桌互帮互学。

　3、全班交流：在这篇课文里，你已经认识了哪些字?是怎么认识的?(表扬能自主识字的同学)

　4、教学生字。

　(1)读一读。

　出示12个生字(带拼音)，指名读、开火车读，全班齐读。

　重点引导学生读准“四、十、三”。

　变序抽取12张生字卡(带拼音)，开火车读，比赛读。

　(2)摆一摆。

　人人动手，把12张生字卡分成两类摆一摆。

　小组交流：说说为什么这么摆。(“一”至“十”是数字，“去”与“里”不是)

　全班交流。出示四行五列的方格(课文的格式)，请小朋友把12个“生字朋友”送回自己的“座位”(即把每一张字卡分别贴到相应的方格里)。

　(五)、朗读感悟：

　1、把课文读得正确、流利。个人自由读，同桌互相读，指名朗读，全班齐读。

　2、把课文读得有感情、有韵律。

　(1)小山村的.景色真美，谁来当当图中的小朋友，读读课文，告诉大家自己在什么地方看到了什么?你最喜欢图中的什么景物?

　(2)找好朋友互相读读听听，互相正音。

　(3)男女生竞赛读。

　课间活动：全班表演唱《数鸭子》。

　(六)、认识田字格，指导书写“一”：

　1、认识田字格。

　(1)谈话：小朋友，我们已经知道了四线三格是拼音的家，那生字的家在哪儿呢?(出示田字格)这就是生字的家。

　(2)引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。

　(3)拍手读儿歌：“田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。”

　2、指导书写“一”。

　(1)教师介绍笔画名称“横”，范写“一”，边写边讲述书写要领：起笔稍重，向右行笔要果断，稍上斜，收笔梢顿。

　(2)学生描一个、写一个，教师巡视;讲述后，学生继续练写。

　 五、作业布置 ：熟读课文，会认12个生字。

　 六、板书设计 ：四、十、三

6　画

教案设计

　设计说明

　《语文课程标准》指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时，结合生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中展开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。

　另外，应当明确?古诗是识字的载体，识字始终是一年级教学的重点。在这个重点教学的过程中，学生除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外，教学中还要大力开掘多种方式，通过多种途径来识字。如在看图中识字，在表演中识字等，让识字自然地与阅读、看图、想象、游戏整合在一起，让识字变得更轻松。

　课前准备

　1.写有反义词的头饰;一幅山水画(题写?远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊?);生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

　2.预习生字，朗读课文。(学生)

　课时安排

　2课时。

　教学过程

　第一课时

　一、观察图画，引入诗句

　1.教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。(画上有山、水、花、鸟，并题写课文：?远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。?)

　2.教师引学：小朋友，你们看到了些什么?(教师根据学生的回答，相机评价并板书?山、水、花、鸟?)

　3.教师引问：会认这四个字吗?引导学生个别读、自由读、齐读，抽读等多种读书方式进行朗读。

　4.教师引导学生进行小组合作交流(图上还有?)，小组内互相说一说自己还发现了什么。引导学生发现画上有题字或诗句。

　5.教师导言：仔细看，画上题了哪些字?

　预设：如生发现题字是课文的四句诗，就直接板书课文的四句诗。如不能发现，则直接引导学生与书上的《画》作比较。

　6.学生读诗。

　7.教师引学：这四句诗中，你们认识哪些字呢?读一读。哪些字不认识?请用铅笔标出来。

　设计意图：由看画引入读诗，激发兴趣，培养学生的观察能力。引导学生发现图中有诗，诗中有画。在读诗看画中认识事物和生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发学生探究学习的兴致。

　二、初读古诗，正确识字

　1.学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字，借助课文的拼音多读几遍。

　2.学生充分朗读，同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神，把会读的大声读一遍。如果发现同桌读错了，一定要教给同桌多读几遍。

　3.全班齐读，齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。

　4.教师用生字卡片抽读要求会认的?近、色?等10个生字。注意倾听下列生字的发音：?色?是平舌音，?声?是翘舌音;?近、远、还?是前鼻音，?声、听?是后鼻音。有错及时纠正。

　5.学生读生字，教师检测。

　(1)学生自由读。

　(2)重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读?声、色、近?3个易错的重点字。

　(3)抽读重点字。

　(4)全班齐读。

　6.导学：生字我们都认识了，再读古诗，你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。

　7.学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。

　8.师导学：下面我们开展一个朗读比赛，比一比读古诗的时候，谁声音最洪亮，句子读得最正确、最流畅。

　9.学生先在小组内赛读，选出优胜者一名，然后派优胜者进行组与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选手。

　设计意图：本环节遵循了汉字认知规律?字不离词，词不离句，句不离文。结合古诗这个语境，不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中的应用。先看图读诗句，再识字。通过初读古诗，读通句子，认读和积累本诗中的词语，学生们扫除了生字障碍。读通、读顺了课文，对课文的内容、思想也有了整体的感知。通过多种方式的诵读，引导学生在交流与合作中感悟和体验语言的优美。

　三、熟读成诵，感知大意

　1.教师导言：同学们朗读得很棒啊!我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。

　2.学生自由背诵。

　3.教师抽测学生背诵古诗情况，表扬背诵好的同学，鼓励背诵稍慢的同学。

　4.教师引言：大家背得不错!你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗?(这首诗写的景色跟我们平时看到的景色正好相反。)

　5.教师引问：是呀，真有点怪!怎么?远看山有色，近听水无声?呢?怎么?春去花还在，人来鸟不惊?呢?

　6.教师引问：我们平时看到的景象是怎样的?哪位同学见过?山?说说?山?是什么样的。(教师归纳，板书或课件呈现：?远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。?)

　7.学生正确朗读两首诗，比较两首诗有什么不同。

　远看山有色， 远看山无色，

　近听水无声。　近听水有声。

　春去花还在，　春去花不在，

　人来鸟不惊。　人来鸟儿惊。

　8.教师总结：我们游览时，看到的自然景色大多数是?远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊?。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会?远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊?呢?引出课文题目。

　9.学生演一演，说一说，读一读。

　(1)来?去　什么是?来?，什么是?去?找学生现场演一演，体会?来、去?的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

　(2)远?近　哪种情况算?远?，哪种情况算?近?通过课件演示，体会?远、近?的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

　(3)你还知道哪些意思相反的词语?先找一找，然后再说一说或演一演。

　生汇报：有?无　高?矮　多?少　早?晚

　(4)同桌相互读一读反义词。

　(5)教师引领学生游戏：我们一起来做个?找朋友?的游戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看看谁先找到朋友。

　设计意图：在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描写的奇怪现象，原来诗句说的是?画?。组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字。

　第二课时

　一、检查复习

　1.多媒体课件出示课文插图，趣味提示，指名背诵古诗。(学生背诵一句，课件出示一句：?远看∕山有色，近听∕水无声。春去∕花还在，人来∕鸟不惊。?)

　2.多种形式背诵古诗。

　(1)师生搭档每人背一句。

　(2)学生分小组在组内互相背诵。

　(3)男女生互相比赛背诵。

　(4)教师点名挑战背诵。

　(5)学生互相点名挑战背诵。

　设计意图：本环节的设计体现了一年级趣味阅读的思想。在各种形式的诵读中，激发学生背诵的欲望，使学生感受到学习语文的乐趣。同时又在诵读中巩固识字教学。

　二、自学生字

　1.指导学生读课文，画出生字，多读几遍，记住字形。

　2.小组内利用生字卡片识记生字，教师巡视指导。

　3.教师导学：拿出生字卡片，找同学说说自己是怎么识记的，说说自己的识记方法。

　(1)?来?和?去?是意思相反的词。用?加一加?的方法识记：?土+厶=去?;?米+一=来?。

　(2)色，上面是，下面是?巴?。可以用想象法识字：尾?巴?顶戴个小帽子。组词：彩色、红色、白色、有色、无色。

　(3)听，左右结构，可以用?加一加?的方法识记，左边是?口?，右边是?斤?，合起来就是?听?。组词：听见、听到、听声、听说。

　(4)无：可以用区别形近字的方法识记，?无?和?天?都是四笔，?无?第四笔是?竖弯钩?，?天?第四笔是?捺?。也可以利用换一笔变新字的方法识记，?天?换一笔变成?无?。

　(5)远、还、近：都有?辶?。用偏旁归类法来识记。?近斤?加走之旁;?远元?加走之旁;?还不?加走之旁。

　(6)不：猜谜语识字。谜语：?木不出头?。组词：不好、不用。

　(7)声：上下结构的字。组词：声音、大声、声乐、声母。

　4.教师引导学生学习新的偏旁?辶、?。

　5.同桌之间互相考查识字。

　6.游戏：识字大转盘。(课件出示转盘，转盘上面标有本课生字)让学生上来转转盘，转到哪个字，就用那个字组词并说一句话。巩固识字。

　设计意图：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。本环节通过多种形式的识字教学，学生通过小组合作、同桌互考、识字大转盘游戏等活动方式，引领学生掌握多种识记汉字的方法，激发学生学习汉字的兴趣。

　三、指导书写

　1.呈现?水?去?来?不?4个要求会写的字，让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点。

　2.教师逐字范写，学生书写。

　3.教师整体范写，仔细观察生字的笔画在田字格中的位置。?水?的竖钩写在竖中线上，横撇从横中线起笔。?去?的竖在竖中线上，第一横短，第二横长。?来?的竖要在竖中线上，撇、捺要舒展。注意?不?的竖要在竖中线上，最后一笔点从竖中线和横中线交叉处起笔。

　4.学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。

　5.学生在书上描红，对比自己书写与书中不同之处。

　6.学生再写，班级展示。

　设计意图：对于一年级的孩子，指导书写时必须细致。不仅应该从整体上观察生字，还要从笔画的占格位置、正确笔顺，生字的大小，甚至笔画从哪里起笔，怎样收笔都要提醒。教师范写指导要贯穿整个的学生书写过程。

　四、积累诵读

　1.教师导言：(充满激情)这首诗可真有趣呀!短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些有趣的诗吗?(学生拓展背诗，产生喜爱朗读古诗的情感。)

　2.回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。

　3.搜集更多古诗，参加下周班级开展的?古诗诵读会?。

　设计意图：《语文课程标准》指出：?积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。?通过开展?古诗诵读会?的形式，引导学生积累古诗，激发学生兴趣，丰富积累。考虑到孩子的年龄特点，通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境，加深印象的同时感受到成就感。

　板书设计

　画

　远看山有色，

　近听水无声。

　春去花还在，

　人来鸟不惊。

　教学反思

　反思《画》这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以下几个方面：

　1.本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让?读?贯穿学习。采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应用。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而老师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。

　2.在学生合作交流的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而提高学生学习的有效性。